簡介

繪畫，特別是繪畫迷信家測試，是研討兒童對于迷信家以及迷信觀點(diǎn)的一種風(fēng)行且有用的方式。繪畫也被用來研討春秋較年夜的先生爾曼等、年夜先生以及職前教員對于他們對于迷信家以及迷信的觀點(diǎn)。

繪畫迷信家測試建立于50多年前，旨正在查抄先生的繪畫什么時候起頭表示出迷信家的呆板印象目標(biāo)。

雖然這項(xiàng)研討樂成地完成了最后的研討目標(biāo)，但當(dāng)它應(yīng)用于無關(guān)兒童對于迷信家以及迷信觀點(diǎn)的其余研討問題時，很多人攻訐了該測試。

是以，一些研討職員經(jīng)由過程使用替換提醒、評分零碎或者清單以及其余訪談或者問卷查詢拜訪。雖然正在繪制迷信家以及迷信的觀點(diǎn)方面很受接待，但繪畫迷信家測試以及繪畫迷信家測試的各類點(diǎn)竄版本依然遭到相稱多的攻訐，很多研討職員夸大了對于新的或者替換研討方式的需求

為何要研討孩子的不雅念以及立場？

固然年夜大都先生認(rèn)可天然迷信的主要性，但很多人依然以為天然迷信，特別是物理以及化學(xué)，無趣乃至使人惡感。。正在詹金斯以及納爾遜的一項(xiàng)研討中，英國中先生暗示，迷信“相稱輕易進(jìn)修”，被視為“每一個人都該當(dāng)正在黌舍進(jìn)修”的科目。

但是，男孩以及女孩都清晰地表示出對于迷信絕對于其余黌舍科目標(biāo)討厭。正如德威特以及阿切爾的說話是：“先生能夠喜好做迷信，但年夜大都人其實(shí)不巴望成為迷信家”。

若是你想到一個迷信家，你極可能會設(shè)想一個戴眼鏡以及髯毛的高加索男性。他會穿戴嘗試室外衣，使用某種化學(xué)設(shè)置裝備擺設(shè)。持久以來，這類呆板印象一向是孩子們描畫或者繪畫迷信家的首要體例。

這些迷信家以及迷信的呆板印象與兒童的立場、自我抽象以及自我效力感彼此感化，從而影響他們正在黌舍的樂成和他們的學(xué)科以及職業(yè)挑選。

換句話說，若是兒童的自我抽象與迷信家的自我抽象沒有符，或許他們對于迷信家或者迷信懷有負(fù)面抽象，那末他們就沒有太能夠處置迷信奇跡。

研討表白，這些對于迷信家以及迷信的呆板印象以及不雅念正在小學(xué)晚期成長起來，很多人持續(xù)具有到成年。

雖然教員以及家庭等多少個身分塑造了孩子們對于迷信以及迷信家的觀點(diǎn)，值患上注重的身分還包羅電視，片子以及漫畫，此中布滿了對于迷信家以及迷信的呆板印象。及早分解息爭決這些呆板印象以及不雅念相當(dāng)主要，由于厥后先生的希望沒有太能夠發(fā)作龐大轉(zhuǎn)變。

為領(lǐng)會決這個問題，就必需精確了解人們，特別是低年級先生所具有的呆板印象、不雅念以及立場。別的，研討職員夸大需要零碎研討將先生對于迷信家以及迷信的抽象與迷信干涉干與、課程和社會以及文明方面聯(lián)系起來

漫畫作為研討東西

比來，成品漫畫已經(jīng)被引入為一種研討東西。漫畫已經(jīng)被研討為一種以漫畫方式連系迷信以及藝術(shù)的講授以及進(jìn)修手藝，和作為一種迷信傳布的方式。

比方，正在天然迷信以外，漫畫被用來描繪移平易近后代若何對待他們的怙恃、先生對于分歧文明的成見和先生對于可繼續(xù)成長的觀點(diǎn)。

為數(shù)據(jù)搜集締造漫畫的有用性源于經(jīng)由過程筆墨以及圖象的組合來說述故事的才能。漫畫既沒有需要筆墨，也沒有需要圖象，但正在敘事中，這二者相反相成，用對于方來轉(zhuǎn)達(dá)對于方所沒有需要的工具。就文本或者單張圖片而言，漫畫能夠被描繪為多模態(tài)，它們供給了更普遍的交流形式。

比方，從一小我的額頭上飛出的一滴復(fù)雜的汗水能夠描畫情感，或許復(fù)雜的擺動線條能夠代表挪動的手臂。多幀還能夠經(jīng)由過程使用文本以及標(biāo)記使故事易于了解來更精確地描畫故工作節(jié)。

比方，一系列圖片能夠表現(xiàn)研討設(shè)置裝備擺設(shè)的用處或者目標(biāo)，或許供給迷信任務(wù)分歧方面的例子。因?yàn)槁嬍且粋€簡直一切小先生都熟習(xí)的觀點(diǎn)，是以基于漫畫方式的儀器也能夠超過版圖以及種族邊界停止測試。

漫畫為孩子們供給了一個機(jī)遇來講明他們以為適宜的設(shè)法;他們可使用各類百般的圖形元素，乃至能夠增加成心義的標(biāo)簽文本，以確保故事的可讀性。

這使患上使用繪畫漫畫使命無望描畫兒童對于迷信以及迷信家的呆板印象以及觀點(diǎn)。使用持續(xù)的圖片能夠會約請孩子們講故事，這能夠有助于申明孩子們對于迷信活動的呆板印象以及觀點(diǎn)。

目標(biāo)以及研討問題

開發(fā)繪畫迷信家測試的方針是擴(kuò)展測試范疇，并更好地領(lǐng)會孩子們?nèi)艉螌Υ孕诺姆制绶矫妗＿@個設(shè)法沒有是要削減或者粉碎現(xiàn)有的方式，而是供給一種替換的研討東西，并研討使用繪畫漫畫使命的優(yōu)錯誤謬誤。

鑒于這些攻訐，正在闡發(fā)中，防止僅按照兒童的繪畫對于他們的不雅念或者立場做出長遠(yuǎn)的歸納綜合。相同，這項(xiàng)研討查詢拜訪了孩子們正在畫漫畫而沒有是一幅畫時若何描畫迷信的分歧方面。

正在某些環(huán)境下，繪畫能夠比書面問卷更好地表白本身。當(dāng)孩子們畫漫畫時，它還許可他們寫詮釋性的句子以及標(biāo)簽，乃至是成心義的對于話。

而這些工作可使用額定的提醒來懇求，就像正在繪畫迷信家測試的點(diǎn)竄版本中所做的那樣，使用漫畫格局以及多張圖片，筆墨字幕以及語音氣泡，讓孩子們能夠自在地報(bào)告故事或者描繪他們以為適宜的進(jìn)程。

正如法蘭-史姑娘指出，“畫一個迷信家”這個復(fù)雜的提醒，供給了對于兒童對于迷信家表面不雅念的信息。但是，這些丹青凡是沒有會為研討職員供給無關(guān)兒童對于迷信活動的觀點(diǎn)或者研討地址的太多信息。

是以，曾經(jīng)開發(fā)了繪畫迷信家測試的點(diǎn)竄版本，它使用訪談以及明白的提醒為研討職員供給無關(guān)兒童對于這些方面的觀點(diǎn)的信息。

除這三個種別以外，本研討中的開端闡發(fā)還提醒了多少幅描畫對于迷信以及迷信家的感情以及立場的丹青。

假定漫畫格局為我們供給了比單張圖片更具體的活動信息，但它也能夠供給其余種別的其余信息。第一個研討問題旨正在經(jīng)由過程一個復(fù)雜的提醒來測試這一假定，并不雅察這些種別正在漫畫中呈現(xiàn)的頻次。

漫畫中有幾多百分比出現(xiàn)了無關(guān)迷信活動、對于迷信以及迷信家的感情以及立場、研討地址以及迷信家表面的信息？

第兩個研討問題更具定性。因?yàn)槁嫺窬衷S可使用多張圖片，文本題目以及語音氣泡能夠報(bào)告故事以及描繪進(jìn)程，那這些元素若何影響描繪。

若何使用漫畫格局的元從來描畫迷信活動、對于迷信以及迷信家的感情以及立場、研討地址以及迷信家的表面？

提醒、樣本以及數(shù)據(jù)搜集

當(dāng)使用繪畫迷信家測試時，孩子們能夠偏向于繪制迷信家的配合表示，而沒有是他們本身的描畫。

但是，有人指出，更具指點(diǎn)性的提醒也能夠影響附圖。

別的，提醒不該限定迷信家的數(shù)目或者表示某種性別、地址或者活動。服膺先前研討中的這些思索身分，構(gòu)成了如下復(fù)雜的提醒：“畫一幅對于你以為迷信是若何發(fā)生的漫畫”。

數(shù)據(jù)搜集方式基于米歇爾等人的唆使：介入者取得了多張紙，黑色鉛筆，蠟筆以及其余能夠的畫圖東西，以確保他們可以或許以他們以為適宜的體例表白本身。

提醒以書面以及行動方式給出。接就任務(wù)后，行動提示一切介入者，重點(diǎn)是圖紙的形式而沒有是品質(zhì)，使命不準(zhǔn)確或者過錯的謎底。使命的時間沒有受限定，以確保每一個人均可以正在不壓力的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)他們的漫畫。

迷信活動

簡直一切闡發(fā)的丹青都包羅對于迷信活動的描畫。它們被收錄正在評價(jià)的95部漫畫中的104部中。漫畫描畫了迷信家介入各類活動，從思慮、評價(jià)以及嘗試到會商成果以及加入迷信集會。正在如下兩幅漫畫中能夠看到兒童若何描畫迷信進(jìn)程的例子。

圖1 一部名為“迷信研討”的漫畫，描畫了研討進(jìn)程中的堅(jiān)苦。注重：博士師長教師在研討一種將完全改動天下的物資，但它俄然爆炸了。次日，他開車去下班，他很懊喪，并與一名憐憫這位迷信家的共事共享了他的感觸感染。

厥后，他的第三次測驗(yàn)考試樂成地正在不爆炸的環(huán)境下再次締造了這類物資，他對于成果感應(yīng)對勁。

圖2

圖2開發(fā)具備怪異研討階段的機(jī)器臂。注重：坐正在馬桶上時，迷信家認(rèn)識到他沒法拿到衛(wèi)生紙。他患上出的論斷是，他的胳膊過短了，他花了多少十年的時間試圖處理這個問題。當(dāng)他終究締造了一個處理計(jì)劃——一個機(jī)器臂——他逝世于暮年，并說他本能夠把紙移近一點(diǎn)。

第一部漫畫將迷信描畫成經(jīng)由過程頻頻實(shí)驗(yàn)締造新事物的進(jìn)程。正在漫畫中，一名簡筆劃迷信家在嘗試室研討一種將“完全改動天下”的新物資。

但是，因?yàn)槲粗売桑l(fā)生的物資沒有不變并爆炸，正在柜臺上留下玻璃碎片。次日，他開車去下班，嘗試室里又發(fā)作了一次爆炸。終極，第三個嘗試終究樂成了。

第2幅漫畫表白，迷信能夠知足人們的需求，雖然它能夠其實(shí)不老是出格有效。與以前的漫畫同樣，漫畫描繪了一個迷信探討的進(jìn)程，但此刻具備怪異以及標(biāo)識表記標(biāo)幟的階段。

正在第一階段，迷信家碰到并辨認(rèn)問題。正在第兩階段，他起頭研討問題并提出問題的處理計(jì)劃。這類環(huán)境繼續(xù)了“多少十年”，直到他找到處理計(jì)劃并締造了一個機(jī)器臂。可是當(dāng)機(jī)器臂終究起頭任務(wù)時，這位迷信家因大哥而歸天。

正在闡發(fā)的漫畫中，經(jīng)由過程使用持續(xù)的圖片以及語音氣泡以敘事方式描畫迷信活動。正在這些論述中，文本題目用于供給額定的細(xì)節(jié)或者詮釋。

比方，凡是假設(shè)時間線正在幀之間以本身的節(jié)拍停止，但偶然論述進(jìn)程中顛末的時間是使用文本題目來出現(xiàn)的。第一部漫畫使用兩個如許的文本題目：“次日”以及“1小時后”。

情感以及立場

跨越一半的漫畫包羅與做迷信無關(guān)的感情表白或者對于迷信以及迷信家的立場。這些情感凡是與迷信活動無關(guān)，并描畫了悲觀以及主動的情感。漫畫的挨次性以及語音泡泡的使用被用于感情表白的描繪。

因?yàn)榍楦蟹彩鞘菍τ诎l(fā)作的工作的反映，是以單個圖片不克不及以與圖片序列近似的體例轉(zhuǎn)達(dá)感情。比方，正在第一部漫畫中，掉敗的嘗試會給迷信家?guī)韷毫σ约鞍脝?，但終極盡力任務(wù)獲得了報(bào)答。

演講泡泡以及對于話被用來表白情感，從嘗試掉敗時的懊喪的喊聲“為何老是我！”到他終極樂成時的如釋重負(fù)的“它樂成了！”。

持續(xù)講故事以及對于話也被用來轉(zhuǎn)達(dá)對于迷信立場的感知差別。正在第三部漫畫中，兩個腳色停止了會商，此中一個腳色明白暗示對于迷信缺少樂趣乃至沒有喜好，而另外一個腳色則頒布發(fā)表了成為迷信家的希望。

當(dāng)這小我決議成為一位迷信家時，另外一小我分開并用嘲諷的評論來評論這個決議：“哦，沒有。好吧，我要去喝杯咖啡。你做你的成績。哈哈。當(dāng)沒有太感樂趣的腳色前往時，另外一個腳色在經(jīng)由過程將氣球懸浮正在吹風(fēng)機(jī)的氣流下去做迷信。

圖3

圖3挑選迷信會招致冷笑。注重：一小我決議成為一位迷信家，另外一小我分開去喝咖啡，同時為此冷笑另外一小我。當(dāng)這小我返來時，另外一小我經(jīng)由過程正在吹風(fēng)機(jī)上漂泊一個氣球來締造迷信

漫畫的多模態(tài)東西也常常被用來描畫風(fēng)險(xiǎn)的元素。45部漫畫包羅風(fēng)險(xiǎn)元素，這些元素簡直完整是夾雜液體后爆炸，招致爆炸聲，回升的煙霧以及飛翔或者爆炸物資的描畫。因?yàn)楸?，迷信家們的臉色各沒有不異，從歡快的驚奇到懼怕或者丟失標(biāo)的目的。

圖4. 爆炸被描繪為夾雜液體的成果。注重：地位標(biāo)識表記標(biāo)幟為“化學(xué)類”。兩種液體被倒入并加熱，招致爆炸。迷信家在闡發(fā)爆炸能夠是因?yàn)閵A雜物過熱

研討地址

正在104幅被評價(jià)的漫畫中，有71部包羅一個或者多個可辨認(rèn)的地位。標(biāo)簽以及題目，如“嘗試室”、“化學(xué)類”以及“玻璃碎片”用于唆使地位或者供給所繪制形式的描繪。使用持續(xù)的圖片還能夠正在一部漫畫中描畫多少個研討地址。

繪制的地位年夜可能是傳神的嘗試室，課堂或者戶外地位，但很少發(fā)明破例。正在兩種環(huán)境下，漫畫氣概鼓動勉勵繪制虛擬人物，這反過去又影響了地址。此中一幅畫了正在斯克魯奇錢庫的嘗試室任務(wù)的唐老鴨，另外一幅畫了印第安納瓊斯摸索一座陳舊的寺廟。

迷信家的呈現(xiàn)

54部漫畫包括與迷信家表面無關(guān)的元素。正在年夜大都漫畫中，迷信家被描繪為故事的配角。除研討的配角外，一些漫畫還包羅其余迷信家或者研討職員擔(dān)當(dāng)共事或者主管的腳色。

凡是，迷信家是用一個或者多個目標(biāo)繪制的，用于迷信家的尺度抽象，比方嘗試室外衣、護(hù)目鏡或者眼鏡以及臉部毛發(fā)。為了凸起這些目標(biāo)的呆板性子，此中一幅漫畫描畫了一個呆板的迷信家，他戴著意鏡，胡子，手里拿著試管，作為墻上的一幅畫。

正在63部漫畫中，人物被繪制為簡筆劃。但是，字幕以及語音氣泡常常被用來供給無關(guān)迷信家的更多信息。比方，圖1中，文本題目經(jīng)由過程將迷信家稱為“大夫師長教師”來指定簡筆劃的性別。異樣，正在圖2中，朽邁招致迷信家留出髯毛，表白迷信家是男性。

漫畫書凡是使用擬人化的植物作為配角，但只要8部漫畫包羅虛擬人物或者會措辭、思慮或者其余擬人化的植物。比方，圖 5描畫了一只正在嘗試室或者辦公室漫步的狗，試管位于桌子上。饑餓的狗把試管打翻到碗里喝了上來。而后他奇妙地釀成了狗龍雷克斯，狗以及霸王龍的夾雜體。

圖5

論斷

正如按照研討所預(yù)期的那樣，使用繪畫漫畫使命作為東西許可并約請孩子們報(bào)告無關(guān)迷信家以及迷信的故事。

正在闡發(fā)的漫畫中，孩子們使用持續(xù)的圖片來描畫舉措以及進(jìn)程，使用語音氣泡來描畫腳色之間的對于話，和文本題目來供給額定的細(xì)節(jié)以及廓清。這供給了年夜量對于迷信研討作為一項(xiàng)活動的可闡發(fā)信息，和與迷信相干的感情以及立場。

孩子們還使用筆墨字幕、語音氣泡息爭釋來供給無關(guān)研討地址以及迷信家表面的其余細(xì)節(jié)。但是，雖然使用持續(xù)圖片能夠描畫一部漫畫中的多少個研討地址，但地址的范例與繪畫迷信家測試研討中呈現(xiàn)的地址類似。

還該當(dāng)指出的是，簡筆劃以及擬人化植物的流行使患上保守的畫迷信家使命更合適于關(guān)注兒童對于迷信家表面的呆板印象的研討。

僅使用一張動態(tài)圖片很難將迷信研討描繪為一項(xiàng)活動，是以厥后的繪畫迷信家測試點(diǎn)竄版本包羅明白提醒對于迷信家所做的工作停止書面描繪。與點(diǎn)竄后的繪畫迷信家測試比擬，供給了更多對于兒童對于迷信活動的觀點(diǎn)以及呆板印象的信息，而沒有需要更長以及明白的提醒。

這些呆板印象包羅正在化學(xué)嘗試室的保守任務(wù)，但也指出了其余能夠的呆板印象，

比方與活動相干的爆炸。這些活動經(jīng)由過程持續(xù)的圖片來描畫，此中包羅無關(guān)活動的其余信息，由于它們供給了時間表并為所使用的東西添加了意思。

這些活動展現(xiàn)了與迷信相干的各類觀點(diǎn)，將這些分歧的觀點(diǎn)與兒童的立場聯(lián)系起來的進(jìn)一步研討能夠有助于了解為何先生沒有思索起頭迷信奇跡。正如先前的研討表白，兒童對于迷信家活動的觀點(diǎn)正在塑造他們對于迷信奇跡的樂趣方面能夠比他們對于迷信家的表面或者研討地址的觀點(diǎn)更加凸起。

從以上研討中我們發(fā)明，孩子們正在畫中所描繪的形式遭到呆板印象的影響，這類影響會陪伴著孩子長年夜成人。經(jīng)由過程這類測試，我們可以或許更好的領(lǐng)會孩子們的思惟，有助于對于對于孩子停止進(jìn)一步的啟發(fā)以及教導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

《迷信家的呆板印象：繪制迷信家測試》

《美國以及希臘兒童迷信家的視覺抽象》

《經(jīng)由過程兒童繪畫摸索水文觀點(diǎn)》

《繪畫作為兒童不雅念的代表》

《締造意思：經(jīng)由過程繪畫表白兒童的不雅點(diǎn)》前往搜狐，檢查更多

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